Амодоева Антонида Романовна

Психолог колледжа осуществляет сопровождение в соответствии с Конституцией РФ, Письмом Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования», ФЗ от 29.12.2009 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Этическим кодексом педагога-психолога службы практической психологии образования России (принятым на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003, г. Москва) и рядом локальных актов педагогического колледжа: должностная инструкция педагога-психолога, правила внутреннего трудового распорядка, положение о психологической службе и т.д.

Многообразная работа педагога-психолога фиксироваться в специальной документации. Специальная документация — это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. 

В специальную документацию входят:

• психологические заключения;

• разработки коррекционных занятий, бесед, интервью и т.д.;

• психологические характеристики.

Психологическая характеристика отражает иной аспект психического развития и позволяет при ознакомлении составить психологический портрет студента либо возрастной группы в целом. Она свободна по форме и не требует визирования административных лиц. Речь идет об индивидуальных особенностях обучающихся, т.е. особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сферы, коммуникативных качествах, наличии общих или специальных способностей и о многом другом.

Рабочая (учетная) отчетная документация:

• анализ деятельности психологической службы или психолога;

• перспективный годовой план работы психолога;

• аналитические отчеты;

• журнал учета видов работы (регистрационный);

• журнал учета групповых и индивидуальных психодиагностических исследований (журнал или общая тетрадь).

Программа психолого-педагогического сопровождения студентов Бурятского республиканского педагогического колледжа направлена на развитие личностно-ориентированной образовательной и воспитательной деятельности. Программа работает на создание механизма развития способностей студентов к самореализации, актуализации личности и реализации ее творческой активности.

Главной целью воспитательной деятельности в колледже является создание оптимальных условий, содействующих развитию социальной и культурной компетентности личности, ее самоопределению в социуме, формированию духовно нравственного человека – гражданина, семьянина – родителя, специалиста – профессионала. Система воспитательной деятельности направлена на формирование профессионально-личностных качеств и способностей студентов, на создание условий для их развития, самореализации и самосовершенствования с установкой на будущую профессиональную деятельность.

Исходя из этого, работа педагога – психолога направлена на организацию условий развития общих и профессиональных компетенций личности будущего педагога и поддержки его психического здоровья.

Учитывая данное направление работы на ряду с основными, программа предполагает решение следующих задач:

1. Создание условий для самопознания, самосовершенствования студентов колледжа.

2. Организация помощи руководителям групп и преподавателям по изучению индивидуальных психологических особенностей студентов для осуществления эффективного педагогического взаимодействия.

3. Повышение уровня психологических знаний студентов и преподавателей колледжа.

4. Разрешение конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе и создание благоприятного психологического климата.

Образование можно считать качественным, если его непосредственные и отсроченные результаты соответствуют социальным потребностям и потребностям развития студентов с использованием их индивидуально-личностных ресурсов.

Рост количества студентов, нуждающихся в особой социальной и педагогической поддержке, изменение их состава обуславливают новые задачи для психологической службы колледжа в поиске форм и способов социальной адаптации, а порой и реабилитации студентов. Все чаще требуются мероприятия не только по установлению соответствия (или корректировке) поведения студента принятым в обществе нормам и правилам, но и восстановлению утраченных в трудной жизненной ситуации социальных связей и функций, недостатка естественной среды жизнеобеспечения.

Важно отметить, что студенты-первокурсники педагогического колледжа – это подростки 15-16 лет. Довольно резкий переход от детской, школьной жизни во взрослую, полную новизны и трудностей, может стать для многих из них судьбоносным, сформирует заведомо позитивное или негативное отношение к жизни в целом. Факторы, влияющие на становление подростковой психики, противоречивы: в одном случае они способствуют, в другом – препятствуют гармоничному развитию личности.

Изучением проблемы адаптации личности, занимались такие ученые, как А.В. Петровский, Э. С. Маркарян, У. Бакли, Ф. Б. Берёзин, П.С. Граве, И.С. Кон и др. По их мнению, существует три блока факторов, оказывающих влияние на адаптацию к обучению в образовательных учреждениях: социологический, психологический и педагогический[1]. К социологическим факторам относятся возраст студента, его социальное происхождение и тип образовательного учреждения, которое он уже закончил.

Психологический блок содержит индивидуально – психологические, социально – психологические факторы: интеллект, направленность, личностный адаптационный потенциал, положение в группе.

Педагогический блок факторов влияния на адаптацию включает в себя уровень педагогического мастерства, организацию среды, материально – техническое обеспечения и др. Успешность прохождения адаптации зависит напрямую от эффективной взаимосвязи этих блоков, знание индивидуальных особенностей студента делает процесс адаптации ровным и комфортным.

Колледж становится местом, где неразрывно осуществляются две функции образовательного процесса: профессиональная и образовательная подготовка и обеспечение социального присмотра. При таком подходе к обучению педагогам и студентам необходимо взаимодействовать новыми способами, с тем, чтобы опыт, приобретаемый в аудитории, становился подготовкой к жизни, процессом наставления и содействия, поощрением думать и самостоятельно решать значимые жизненные задачи.

Процесс адаптации можно рассматривать как динамический процесс взаимодействия личности и среды, а основным критерием адаптированности личности определяет степень ее интегрированности в саму среду. Можно выделить критерии успешной адаптации:

• адекватное восприятие перемен образовательной среды;

• активное участие в общественной жизни коллектива;

• бесконфликтное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса;

• сформированность личностных адаптивных способностей; 

• преобразование среды;

• освоение (усвоение) новых знаний.[2]

Традиционно считается, что процесс адаптации в учебном заведении завершается к моменту окончания первого курса. Однако опыт показывает, что зачастую он продолжается в течение всего процесса обучения и так и остается «незавершенным», т.е. имеющиеся на момент поступления проблемы (индивидуальные, личностные, социальные и пр.), оставленные без внимания, являются травмирующими событиями и в сочетании с трудностями образовательного процесса формируют устойчивые дезадаптивные последствия.

В целях форсирования процесса адаптации первокурсников и формирование компетенций у студентов старших курсов в колледже проводится следующие работы:

• с учетом возрастных особенностей обучающихся, оказывается содействие освоению студентам нового окружения, требованиям новой образовательной среды, и своим обязанностям;

• участники образовательного процесса принимают участие в международных профессиональных соревнованиях различного уровня для молодых людей, таких как Worldskills с целью, формирования компетентного специалиста, нацеленного на профессиональную карьеру;

• освоение студентами новых форм и методов учебной работы;

• преподаватели учитывают возрастные особенности студентов;

• кураторы проводят мероприятия на сплочение группы.

Психологическое сопровождение в процессе профессионального развития осуществляется с целью формирования профессионального самосознания. Основными задачами являются: адаптация студентов нового набора, развитие когнитивной, аффективной, поведенческой подструктур профессионального самосознания студентов в период обучения. Под психологическим сопровождением понимают целостный непрерывный процесс изучения, развития и коррекции субъектов труда и жизни. Оно осуществляется в рамках личностно ориентированных технологий для наиболее полной реализации профессионально – психологического потенциала, поддержания наивысшей продуктивности к проектирования альтернативных сценариев профессионального роста, карьеры. Тенденции личностно-ориентированного подхода в организации профессионального становления личности студента реализуются в следующих направлениях работы психологической службы:

• психологическое просвещение,

• профилактика,

• психодиагностика,

• психологическая коррекция.

Психолого-педагогическая диагностика.

Основополагающее значение для качественного управления личностным развитием студентов как целостным процессом имеет своевременная психологическая диагностика с целью выяснения уровня развития каждого конкретного студента, выявления характера и природы возможных деструктивных личностных особенностей, специфических симптомов синдрома дезадаптации в каждом конкретном случае.

Психодиагностика реализуется следующими функциями:

• информационное обеспечение психолого-педагогических воздействий;

• сравнение полученных данных с прежними показателями того же человека, других членов группы, статистическими данными;

• интерпретация – разъяснение смысла полученных данных;

• прогнозирование возможного развития личности. Личностно ориентированная психодиагностика может быть важным инструментом сопровождения профессионального становления личности[3].

Каждый студент участвует во всех этапах исследования – констатирующем (в начале первого курса) и ежегодно повторяющихся – контрольных. Подобные лонгитюдные исследования позволяют отслеживать динамику психологических состояний как индивидуальных, так и среднегрупповых, своевременно определять и корректировать критические моменты развития. Психодиагностика личностного развития включает комплекс психодиагностических методик в электронном варианте, целью которого является определение характерологических особенностей, уровня самоактуализации, особенности эмоциональной сферы. Студенту предоставляется психологическая характеристика личностных свойств и педагогические рекомендации, адаптированные для студента, родителей, педагогов.

На основе констатирующего исследования личностных особенностей студентов, который был проведен в 2018 году составляется интегративный психологический портрет каждого студента: выявленные характеристики личности, рекомендуемые способы профилактики и коррекции возможных нарушений, прогнозы развития и пр. По итогам контрольных срезов появляется возможность объективно проследить динамику индивидуального и группового развития студентов.

Психологическое сопровождение в период адаптации студентов нового набора реализуется последовательно с момента первичной психодиагностики. Диагностика проводиться по истечению 2 месяцев после поступления студента на первый курс. По результатам диагностики проводиться коррекционная работа со студентами, которые испытывали трудности в адаптации. К концу обучения на первом курсе все студенты проходят контрольный срез, который позволяет проследить динамику адаптационного процесса.

Рассмотрим результаты исследования адаптации студентов – первокурсников, которые проводились в конце октября 2017 года (рис.8).

 

 

 

 

 

 

 

​

 

​

​

​

​

​

Рис. 8.Результаты по адаптации студентов 1 курса октябрь 2017 г.

 

По результатам исследования у студентов отмечают осознанный выбор учебного заведения, считают необходимым возможность реализовать себя.  Тем не менее, у респондентов отмечается ряд проблем, связанных с тем, что нет чёткого образа профессии, которую они выбрали на определённом этапе обучения, хотя есть чёткое представление о будущей профессиональной деятельности. Среди основных проблем студенческой жизни обучающиеся отмечают недостаток свободного времени, перегруженность учебными занятиями.  Основные сложности в процессе обучения выражены в новых условиях пребывания и трудностях приспособления к ним.

В колледже работает Школа адаптации первокурсников. В программу школы входят ряд мероприятий, способствующих успешной адаптации и раскрытию потенциала каждого студента.

Целью Школы является осуществление социально-психологических, педагогических системных мероприятий, способствующих успешной адаптации студентов нового набора к образовательно-воспитательному процессу в колледже.

Задачи Школы:

• подготовка студентов к новым условиям обучения;

• формирование позитивных учебных мотивов;

• установление и поддержание социального статуса студентов в новом коллективе;

• создание дополнительных пространств самореализации личности во внеурочное время;

• предупреждение и снятие психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательно-воспитательной средой.

Планируемые результаты:

• приспособленность студентов к новой образовательной среде;

• благоприятную психологическую атмосферу в группах первокурсников;

• хорошую посещаемость и успеваемость студентов;

• полноценное психическое и личностное развитие обучающихся в соответствии с индивидуальными возможностями.

Каждый студент первого курса проходит программу Школы по адаптации, затем по окончанию учебного года проводится контрольный срез, в целях отслеживания динамики адаптационного процесса у студентов (рис. 9).

 

 

 

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

 

 

Рис. 9. Результаты по адаптации студентов 1 курса апрель 2018 г.

 

Благодаря работе Школы по адаптации наблюдается положительная динамика показателей. Студенты к концу первого года обучения становятся более адаптированы к новой образовательно-воспитательной среде.

На всех факультетах наблюдается повышение уровня адаптированности студентов. Так на факультете дошкольного и начального образования и факультете физической культуры процент адаптированных студентов повысился на 14%. На художественно-графическом отделении на 6%, на музыкальном отделении на 7%. 

Успешность протекания процесса адаптации и активного включения студентов в образовательную деятельность зависит от участия в этом практически всего педагогического коллектива.

Контроль за обеспечением системности воспитательной деятельности в колледже на этапах планирования, реализации и подведения итогов возлагается на директора.

В качестве основного органа управления социализацией предлагается постоянно действующий Совет, включающий директора колледжа, его заместителей по воспитательной работе, производственной практике, учебной работе, научно-методической, педагога-психолога заведующих отделениями, и председателей студенческого совета и студенческого актива. Кроме организации образовательной и воспитательной деятельности Совет занимается научно-методическим и кадровым обеспечением процесса, выработкой концепции развивающего образовательного пространства.

Заместители директора по учебной работе, производственной практике и научно-методической работе совместно с заведующими отделениями и педагогами-предметниками организуют методическую подготовку преподавателей с целью построения образовательного процесса на основе принципа развивающего, личностно-ориентированного обучения и с учетом индивидуальных особенностей студентов, разрабатывают предложения по формированию перечня дисциплин по выбору, факультативов, направленных на формирование культуры здоровья, психологии общения, педагогической культуры и пр.

Заместитель директора по воспитательной работе совместно с преподавателями, воспитателями общежития и социальными педагогами разрабатывает и воплощает программу внеучебных мероприятий воспитательного характера: спортивных, совместные с другими учебными заведениями, интеллектуальных, развлекательных, традиционных, новых и др. курирование деятельности студенческого самоуправления. Особая роль в структуре управления социализацией принадлежит студенческому самоуправлению – студенческому совету и студенческому активу, как, соответственно, законодательному и исполнительному выборным органам внутрикорпоративного управления учащихся. Именно активное включение студентов в совместную учебную и досуговую деятельность, активизация их корпоративных связей позволяет оптимизировать адаптацию в окружении, способствует развитию социально значимых навыков, способствует выявлению индивидуальностей молодых людей, созданию условий для их дальнейшего личностного развития.

По результатам диагностики разрабатываются примерные рекомендации для студентов и классных руководителей. Рассмотрим пример таких рекомендаций:

1. Работать над развитием и формированием такого важного для педагога качества как ответственность за свои поступки;

2. Соблюдать режим дня.  

3. Следовать правилам здорового образа жизни.

4. Планировать собственную деятельность.  

5. Уделять больше времени самостоятельному обучению, для вас это залог успешного непрерывного образования.  

6. Следить за культурой речи, практикуйте бесконфликтное общение.  

7. Преодолевать возникающие трудности, не бойтесь преград.  

8. Заниматься любимыми делами, спортом, хобби, это поможет вам развить творческий потенциал и даст возможность на некоторое время переключиться с ведущей (учебной) деятельности и поможет снять эмоциональное напряжение.

9. Проявлять терпение.  

10. Мыслить позитивно. В каждой ситуации находите хорошие стороны.

11. Стараться не жалеть себя.  

12. Опираться на духовные ценности.

 

Примерные рекомендации классным руководителям:

1. Способствовать развитию профессиональной компетенции – коммуникабельность;

2. Работа над формированием адекватной самооценки

3. Классные часы по теме «целеполагание», «стрессоустойчивость», «способы решения проблемных ситуаций».

4. Помощь в выработке оптимального режима дня в соответствии с нагрузками, обеспечить индивидуальную систему дополнительного образования по потребностям, а также продолжать работу по созданию психологического комфорта в группе и положительного отношения к колледжу.

Также на выявление личностных характеристик личности каждого студента проводится комплекс методик. Например, для выявления агрессивного поведения нами была использована методика Басса-Дарки. Разработана методика для того, чтобы исследовать уровень проявления основных симптомов агрессии и враждебности (рис.10).

 

 

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Рис. 10.Показатели агрессивного поведения среди студентов 1-4  курсов

Анализ результатов исследования показали, что среди студентов повышенный уровень имеют показатели вербальной агрессии и чувства вины. Следовательно, проявление агрессии в большей степени выражается словесно, то есть посредством криков, словесных ответов, пререканий и т.д. Вербальная агрессия считается наиболее «безобидной» формой агрессивного поведения. Но повышенный уровень показателя чувства вины (аутоагрессия) показывает, что агрессия в большей степени направлена на самого себя, а не во вне. Индексы агрессивности и враждебности у большинства студентов имеют низкие показатели.

Психологическая профилактика.

Психопрофилактика — это специальный вид деятельности психолога в образовательном учреждении, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья участников образовательного процесса

Психологическая профилактика предполагает:

1. ответственность за соблюдение в образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности на каждом этапе развития;

2. своевременное выявление таких особенностей личности, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;

3. предупреждение возможных осложнений в связи с переходом человека на следующую возрастную ступень.

Итак, психологическая профилактика применяется в тех случаях, когда психолог на основе полученных результатов проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.

Содержание психопрофилактической работы

Психолог колледжа разрабатывает и осуществляет развивающие программы для студентов разных курсов с учетом задач каждого этапа профессионального развития.

В сложном комплексе условий, формирующих личность, обычно выделяют два основных фактора — семью и колледж Развивающая программа, которую разрабатывает психолог, как правило, не только академическая, учебная, — она гораздо шире. Психолог анализирует все, что окружает детей и во что те включены, — игру, учебный процесс, воспитательные мероприятия, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, походы в театр и на природу, предметные кружки и спортивные секции и т. П., проводит диагностику психического состояния ребенка. Работа ведется и в направлении профилактики табакокурения, алкоголизма, наркомании и ВИЧ-инфекции, СПИД.

Психологическое просвещении.

Психологическое просвещение — это приобщение взрослых — учителей, родителей — и детей к психологическим знаниям.

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:

1. знакомить педагогов, учащихся и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

2. популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

3. формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;

4. знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;

5. достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в профессиональном учреждении.

Формы психологического просвещения: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр. При этом совсем необязательно всю эту работу проводить самому психологу — можно приглашать других специалистов. Однако содержание всех этих форм работы обеспечивает психолог: важно, чтобы лекции, беседы, семинары наглядно показывали, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей.

 Просветительская работа в педагогическом колледже направлена на развитие личностных и профессиональных качеств, профилактику эмоционального выгорания студентов и педагогов колледжа.

Психолого-консультативная помощь.

Специфика психологического консультирования в колледже заключается в том, что оно сосредоточивается на решении профессиональных проблем. В процессе консультации рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования, — максимально содействовать психическому и личностному развитию каждого студента.

Психолог выявляет такие психологические особенности, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в интеллектуальном или личностном развитии. Кроме группового тренинга личностного роста, принципиальное значение имеет индивидуальное консультирование студентов по их проблемам, выявленным в ходе диагностики, а также по конкретным запросам. Необходимо внимательно относиться к установлению доверительных контактов с учащимися, благоприятных для решения педагогических задач, предупреждения конфликтных ситуаций, воспитания терпимости к другим людям, толерантности к раздражителям и т. Д.

К педагогу-психологу обращаются сами студенты, главным образом по вопросам своих взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания, профессионального и личностного самоопределения, культуры умственного труда, поведения, отношения к взрослым в семье, к младшим (старшим) сестрам или братьям, методами профориентационной направленности.

Как правило, для коррекции и предупреждения деформаций самочувствия, поведения студентов оказывается недостаточно непосредственного, направленного психологического воздействия на проблемы и требуется опосредованное – через педагогов, а нередко и родителей. Это может быть связано как с обсуждением результатов проведенной диагностики, так и с конкретными запросами той или иной стороны, при обязательном соблюдении, однако, границ психологической этики и интересов испытуемого.

Часто трудности студентов оказываются напрямую связанными с предшествующими, сопутствующими неразрешенными трудностями взросления, дефектами семейного воспитания, конфликтами с преподавателями. В этом случае невозможно разрешить имеющиеся и возникающие проблемы путем односторонней помощи студенту со стороны психолога, социального педагога, поскольку, кроме внутреннего состояния студента, необходимо изменить также и факторы формирующего деструктивную ситуацию окружения.

В этих условиях готовность педагогов к продуктивному диалогу становится основанием качественной воспитательной деятельности. Активная работа проходит в следующих направлениях:

• преодоление негативных профессиональных деформаций, кризисов, переход на новый уровень профессионализма;

• повышение профессиональной, психологической компетентности, овладение приемами профессионального самосохранения;

• развитие позитивной «Я-концепции», готовности к самоизменению, саморазвитию и самореализации, коррекция профессионально нежелательных качеств.

Существенным в этом смысле становится положение о необходимости глубокого изучения личности студента, осознания и учета его непрерывных внутренних процессов.

Отсюда следует одна из основных задач педагога — определение направлений восстановления нормального процесса личностного развития учащегося, т.е. разработка основных профилактических и коррекционных мероприятий воспитательного характера.

Успешное решение этих задач во многом зависит от уровня профессиональной подготовки педагога. Обобщение опыта психологов образования показало, что и учителя чаще всего обращаются к психологу по следующим поводам: причины трудностей в усвоении программы обучения, материала по отдельным учебным предметам, нежелание и неумение студентов учиться, эмоциональные, личностные нарушения, конфликтные отношения с другими учащимися и взрослыми, неэффективность собственных педагогических воздействий, общение детей разного возраста со сверстниками и формирование подросткового коллектива, пути расширения собственных профессиональных умений, возможности выявления и развития интересов, способностей и склонностей учащихся.

Психолого-консультативная помощь осуществляется и для родителей студентов на родительских собраниях, индивидуальных консультациях. Основные проблемы, по которым обращаются к психологу родители: отсутствие интересов у детей, нежелание учиться, плохая память, повышенная рассеянность, неорганизованность, несамостоятельность, лень, агрессивность, повышенная возбудимость или, наоборот, робость, боязливость; профориентация, межличностные отношения.

Психологическое консультирование проводится со всеми участниками образовательного процесса в течение семестра. Наиболее часто встречающиеся проблемы у студентов: сложности в личностном общении, в налаживании коммуникативных связей со сверстниками и преподавателями, в обучении, нарушения эмоциональной сферы, конфликты с родителями. Основными представителями являлись девушки. Основной спектр проблем связан с процессом становления личности, возрастными и индивидуальными особенностями студентов, вступлением в новую систему отношений. Основные причины обращений: конфликты студентов, сложности у студентов в обучении, поведение студентов.

Во время консультации и после соблюдается режим конфиденциальности. Вместе с тем, остается необходимость в дальнейшей индивидуальной работе.

Коррекционно-развивающая работа.

Расширение сферы психологической коррекции обусловлено новыми задачами, которые становятся в образовании, в службе оказания психологической помощи. Под психологической коррекцией понимают систему мероприятий, направленных на исправление недостатков психологического развития или поведения человека с помощью специальных средств, психологического воздействия. Деятельность психолога в процессе коррекции направлена на повышение возможности клиента в различных сферах, на раскрытие потенциальных творческих резервов человека.

Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального развития понимается как содействие полноценному психическому и личностному развитию человека. Отсюда вытекает основная задача коррекции —  это исправление отклонений в психическом развитии человека (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и т.д.) на основе создания оптимальных психологических условий для развития индивидуального творческого потенциала каждой личности. Как правило, именно групповая психокоррекционная работа дает заметный терапевтический эффект, поскольку позволяет участникам тренинга отстраниться от переживания уникальности собственных проблем, посмотреть на них со стороны, поделиться с остальными, научиться конструктивным способам поведения, т. Е. приобрести бесценный опыт общения.

Функции тренингов:

• актуализация психологического потенциала и коррекция психологического профиля личности:

• профилактика социально нежелательных качеств и деструктивных изменений личности;

• повышение социально-психологической компетентности;

• развитие социально важных умений, качеств, способностей.

Методы психологического взаимодействия в тренингах могут быть разными: дискуссионные, игровые, релаксационные и интеллектуальные. Благоприятные условия для работы группы создаются благодаря положительной атмосфере, снижающей психологическую напряженность, рефлексии, а также путем овладения основными правилами поведения во время занятий.

Консультативная, коррекционно-развивающая работа в педагогическом колледже прежде всего направлена на личностный рост, развитие коммуникативных умений, разрешение межличностных и внутриличностных конфликтов. Психокоррекции подлежат такие недостатки, которые не имеют органические основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и потом практически не изменяются, и исследуемая нами эмоциональная сфера может выступать предметом коррекционного воздействия.

Развивающие занятия на первом этапе обучения имеют такую тематику: «Визитная карточка человека», «По каким правилам мы живем?», «Я – человек, но какой?», «Сам себя воспитать должен» и другие. Эффективной формой работы на начальном этапе обучения является студенческий сбор, который способствует более успешной адаптации студентов. Развивающие занятия проводятся в форме ролевых, деловых игр, тренингов, мастер-классов, профориентационных игр.

Процесс профилактики и коррекции эмоциональной сферы личности будущего педагога осуществляется в тренинговой форме и включает серию тематических встреч: «Зеркало моих эмоций», «Стрессоустойчивость в конфликтной ситуации», «Банк эмоциональных реакций» и других. Также благодаря новому оборудованию как интерактивная песочница проходит коррекция агрессивности, тревожности, стресса и т.д.

Психологическое сопровождение студентов старших курсов реализуется через развитие подструктур профессионального самосознания, таких как: когнитивный аспект (уточнение, конкретизация и расширение знаний о себе, своего Образа-Я как личности и будущего профессионала), аффективный аспект (выработка позитивного отношения к себе, адекватное оценивание своих возможностей и потенциала), поведенческий аспект (закрепление собственной Я-концепции в конкретных ситуациях взаимодействия и общения, отработка навыков эффективной саморегуляции).

Приведем примеры некоторых коррекционно-развивающих программ.

Коррекционно-развивающие занятия по профилактике агрессивного поведения со студентами «группы риска»

Цель программы – создание условий для развития и формирования адекватных, конструктивных способов решения проблем, позволяющих противостоять негативным ситуациям у студентов со сложностями социальной адаптации через взаимодействие со сверстниками в условиях социально-психологического тренинга.

Достижение целей программы связано с решением следующих задач:

1. развитие коммуникативных навыков;       

2. формирование навыков самопознания;

3. обучение адекватным способам эффективного разрешения конфликтных ситуаций;

4. осознание личностных ценностей и ответственности за последствия своего поведения;

5. создание условий для определения жизненных целей и самоопределения.

Сроки проведения: 10 занятий (март-апрель).

Проведение круглого стола на тему «Нравственность» со студентами «группы риска».

Цели круглого стола:

1. закрепить понятие «нравственность» и его «золотым правилом»;

2. дать самооценку своему нравственному развитию, заглянуть в глубину своей души.

Задачи:

1. обсудить со студентами роль нравственности в жизни каждого человека;

2. способствовать формированию у студентов желания работать над приобретением внутренней системы ценностей.

Круглый стол состоял из 3 блоков:

1. Информационный блок. Обсуждение вопросов нравственности, мини проекты студентов.

2. Практический блок. Решение ситуаций – проб.

3. Итоговый блок. Подведение итогов работы круглого стола и разработка рекомендаций с точки зрения студента. И каждый студент постарался разработать самостоятельно свои рекомендации и поделиться с другими.

По итогам работы за 2017-2018 учебный год считаем необходимым продолжить работу по основным направлениям психологического сопровождения: психологическая диагностика, психологическое просвещение и консультирование, психологическая профилактика и поддержка, коррекционно-развивающее направление. 

Цель работы педагога-психолога остается прежней – продолжать психолого-педагогическое сопровождение студентов и студенческих групп в образовательном процессе, повышать психологическую защищенность студентов, формировать социально-адаптивного, востребованного на рынке труда выпускника.

Задачи:

1.         Создание условий для самопознания и самосовершенствования студентов колледжа, повышение уровня психологических знаний студентов и преподавателей колледжа.

2.         Организация помощи руководителям групп и преподавателям по изучению индивидуальных психологических особенностей студентов для осуществления эффективного педагогического общения.

3.         Выявление признаков затруднений адаптации и развития личности студентов.

4.         Организация мероприятий, обеспечивающую эффективную социализацию студентов, развитию личностных и профессиональных качеств.

Таким образом, работа психологической службы является комплексной, системной и отработанной. Методы и формы работы с каждым годом совершенствуется. Психологическая служба колледжа стремиться охватить самые актуальные и проблемные точки в личностном развитии студентов, делая их «зонами ближайшего развития».

 

[1] Мороденко, Е. В. Динамика изменений личности студента в процессе социальной адаптации к новым   условиям жизни: автореферат дис…. канд. психол. наук    / Е.В. Мороденко ;  Ярославль, 2014. – 26 с.

[2] Огородник С. И. Особенности и трудности адаптации первокурсников в учреждениях среднего

  профессионального обучения [Электронный ресурс]. — Режим доступа : https : //www.moluch.ru (Дата

  обращения: 07.01.2019).

[3] Мороденко Е. В. Cоциально-психологическая адаптация и дезадаптация в процессе социализации

   личности / Е.В. Мороденко // Вестник Томского государственного педагогического университета, -  2009. – Вып. 8 (86). - С. 108-111.